fa بازسازی «رویکرد زیباشناختی» در فلسفۀ آموزش موسیقی تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span lang="FA"><span style="color:black">مقالۀ حاضر بر آن است که از رویکردهای معطوف به حوزۀ فلسفیِ آموزش موسیقی، دو رویکرد زیباشناختی و عملگرایی‌ را مورد تحلیل قرار دهد.</span></span> <span lang="FA"><span style="color:black">عملگرایان نشان می‌دهند موسیقی چگونه با پارادایم علمی و کنش‌های فرهنگی- اجتماعی، همراه می‌شود؛</span></span> <span lang="FA"><span style="color:black">از سویی، آموزش موسیقی به دنبال بالابردنِ تواناییِ ادراک، تجربه و ارزیابیِ‌کیفیات زیباشناسانه نیز هست.</span></span> <span lang="FA"><span style="color:black">این امر، بی‌‌مدد رویکرد زیباشناختی میسر نخواهد شد.</span></span> <span lang="FA"><span style="color:black">پرسش پژوهش آن است که ادراک زیباشناسانه از موسیقی و تلقیِ آن در مقامِ کنش اجتماعی،</span></span> <span lang="FA"><span style="color:black">بیشتر با هم توافق و سازگاری دارند یا دو نگرشِ کاملا مقابل و مغایرند؟</span></span> <span lang="FA"><span style="color:black">شیوۀ گردآوری اطلاعات،کتابخانه‌ای و با کاربرد ادبیاتِ دو رویکرد مذکور از اواسط</span></span> <span lang="FA"><span style="color:black">1950</span></span> <span lang="FA"><span style="color:black">میلادی به بعد بوده است.</span></span> <span lang="FA"><span style="color:black">روش پژوهش،کیفی، از نوع توصیفی-تحلیلی است؛</span></span> <span lang="FA"><span style="color:black">به این منظور،</span></span> <span lang="FA"><span style="color:black">ابتدا نظریه‌های دو رویکرد مد</span></span> <span lang="FA"><span style="color:black">نظر قرار گرفت تا بتواند با توجه به نگرش سلبی و ایجابی هر یک از آنها و گذر از دوقطبی‌نگری، به بازسازیِ رویکرد زیباشناختی دست یابد.</span></span> <span lang="FA"><span style="color:black">در این بازسازی، مقاله به ابزار، روش و محتوای فلسفیِ آموزش موسیقی تکیه داشت که بر بنیاد نظریه‌های دو رویکرد مذکور، ارائه شد.</span></span> <span lang="FA"><span style="color:black">نتایج پژوهش نشان داد اگر تجربۀ زیباشناسانه در موسیقی را بیشتر به مثابه عمل آفرینش معنا در نظر بگیریم تا تأملات درونی، موسیقی دیگر ابژه‌ای مستقل با معنای ذاتی نیست و نیاز به ترک رویکرد زیباشناختی به شیوۀ عملگرایی نخواهد بود.</span></span> <span lang="FA"><span style="color:black">تجربۀ زیباشناسانه در بازسازیِ رویکرد زیباشناختی، به شیوۀ تعامل فرد با ابژۀ زیباشناسانه و چگونگیِ رفتار با آن بازمی‌گردد که به آموزش فرهنگی نیازمند است. آموزش مدرن بر آن است که هر کودک باید فرصتِ گسترش توانایی‌های خود برای مشاهده، تجربه، ارزیابی و آفرینش امر زیبا را داشته باشد. این مهم، با طراحیِ آموزش موسیقی با کاربرد هر دو رویکرد بدست می‌آید.</span></span></span></span></span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="line-height:normal"><span style="color:black">The present article aims to analyze two approaches, Aesthetic and Pragmatistic, among the approaches to the philosophical field of music education. Pragmatists show how music is associated with the scientific paradigm and socio-cultural actions;</span> <span style="color:black">on the other hand, music education seeks to increase the ability of perception, experience and evaluation of the aesthetic qualities.‌This will not be possible without using the aesthetic approach.‌The question of the research is whether the aesthetic perception of music and its perception as a social action are more compatible with each other, or are the two views completely opposite and contradictory?‌The method of data acquisition is based on library research and using texts of two approaches since the mid-1950s.The research method is qualitative and based on descriptive-analytical method;‌for this purpose,‌the theories of two approaches were taken into consideration in order to achieve the reconstruction of the aesthetic approach by considering the negative and positive attitude of each of them and passing the Bipolarity. In this reconstruction, the paper is relied on the tools, method and philosophical content of music education, which was presented on the basis of the theories of the two mentioned approaches.‌The results of the research showed that if we consider the aesthetic experience in music more as an act of creating meaning than internal reflections, music is no longer an independent object with an inherent meaning, and there will be no need to abandon the aesthetic approach the way that is done in pragmatism. The aesthetic experience in reconstructing the aesthetic approach refers to the way someone interacts with the aesthetic object, which requires cultural education. Modern education is based on the fact that every child should have the opportunity to expand their abilities to observe, experience, evaluate and create the Beauty. This can be achieved by planning music education using both approaches.</span></span></span></span></div> فلسفۀ آموزش, آموزش موسیقی, رویکرد زیباشناختی, تجربۀ زیباشناسانه, رویکرد عملگرایی Philosophy of Education, Music Education, The Aesthetic approach, Aesthetic Experience, Pragmatistic approach 1 17 http://kimiahonar.ir/browse.php?a_code=A-10-5091-1&slc_lang=fa&sid=1 Saharnaz Berangi سحرناز برنگی saharnaz.berangi@gmail.com 10031947532846007165 10031947532846007165 No Islamic Azad University دانشگاه آزاد اسلامی Ali Moradkhani علی مرادخانی dr.moradkhani@yahoo.com 10031947532846007164 10031947532846007164 Yes Islamic Azad University Yahya Ghaedy یحیی قائدی yahyaghaedy@yahoo.com 10031947532846007166 10031947532846007166 No Kharazmi University دانشگاه خوارزمی